スイミー 指導案 – 第2学年1組 国語科学習指導案

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第2学年 国語科学習指導案 平成26年6月20日(金)5校時 2年1組 30名 1 単元名 お話を読んで、手紙を書こう 「スイミー」 2 単元の目標と観点別評価規準 ・場面の様子について、登場人物の行動を中心に想像を広げながら読むことができる。

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・スイミーは、一番速いから逃げるのも上手だね。 ・スイミーだけ体が真っ黒だよ。 ・みんなと一緒で、とても楽しそうだな。 スイミーの特徴や暮らしの様 子がわかる文に線を引くこと で、想像できるようにする。 読スイミーの暮らしの様子を

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第2学年国語科学習指導案 日 時 平成22 年6月24 日(木)6校時 児 童 男子7 ¡ 女子6 計13 ¡ 指導者 教諭 熊林 倫子 1 単元名 本と友だちになろう 教材 スイミー(文学的文章) 2 単元について (1) 児童について

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第2学年3組 国語科学習指導案 1 単元名・教材名 お話を 読んで、かんそうを 書こう スイミー 2 児童の実態と本単元の意図 本学級の児童は、場面の様子について、想像を広げながら読むという学習を、一年上

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国語科学習指導案 指導者 塩見 朋子 1 対 象 第2学年2組 男子14名 女子11名 合計25名 2 日 時 平成22年 6月 2日(水) 第2校時 3 場 所 2年2組 教室 4 単元名・教材名 本と友だちになろう 本単元「スイミー」には,スイミーの悲しみから喜びに至るまでの気持ちの

1 指導目標(光村図書出版hpより)
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第2学年 組 国語科学習指導案【3次案】 平成25 年6 月25 日(火)第5 校時 第2年 組教室(在籍児童数 名) 指導者 教諭 1 単元名・教材名 お話を読んで,かんそうを書こう 「スイミー」 2 児童の実態と本単元の意図 (1)児童について

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2年2組 国語科学習指導案 日 時:平成24年 6月27日(水)5校時 場 所:2 年2 組教室 1 単元名 お話を読んでかんそうを書こう 2 教材名 スイミー 3 指導の立場 (1)教材観 本単元は、物語を読んで感想を書く活動を通して、児童に読む能力を身に付けさせ

2年生の国語の物語でトップの人気を誇るのが「スイミー」です。 (作者:レオ=レオニ、訳:谷川俊太郎) 「スイミー」の良さは、何と言っても読者を引き込む様々な言葉の表現技法です。 そして特に重要な指導事項は「比喩」です。 物語を通して「比喩」によって、スイミーの心情が

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2年1組 国語科学習指導案 場所 2年1組教室 授業者 太田 早恵 1 単元・教材名 お話を読んで,かんそうを書こう 「スイミー」 2 指導の立場 (1)教材観 本作品は,入学して主人公に名前がある初めての物語である。主人公に名前があることで,児

2 物語・小説における三読法
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(2) 指導の基本的な立場 教材「スイミー」は,主人公スイミーが,知恵と勇気を発揮し,仲間と力を合わせて平和な暮ら しを取り戻す物語である。子どもにとって教科書で学習した物語の中で主人公に名前が

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『スイミー』(2年)の授業 石井俊「授業研究の会」事務局 樹(愛知) 1 実施日 平成26 年7月3日(木) 2 対 象 名古屋市立名東小学校 2年2組 30 人(男子17 人 女子13 人) 3 (指導過程 12 時間完了) ① 課題をもって教材を読みましょう。

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2年1組 国語科学習指導案 平成21年6月22日(月)5限 指導者 花岡奈緒子 1.単元名 スイミー (1)目 標 ・一人ひとりが読みとったことや思ったことを意欲的に発表したり、話し合ったりしようとするとと もに、進んで本を読もうとする態度を育てる。

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第2学年2組 国語科学習指導案 平成21年6月22日(月) 第5校時 場所 2年2組教室 指導者 飯田 真悟 共同研究者 小島 章子 齊藤 憲子 林 ひろみ 増田 由子 在籍児童数 男子16名 女子13名 計29名 「スイミー」(光村図書 2年上)

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国語科学習指導案 【第1学年1組・2組】 スイミー日記をかこう!「ぼくたちはスイミー!!」 「スイミー」 レオ・レオニ 文 指導者 沖埜 卓美(1組) 稲垣 綾乃(2組) 本単元は,学習指導要領解説国語編

文章を読み取ることと 想像をひろげることを区別する。 *学習指導要領 国語科 めあて 第1段落を読み スイミーのことを紹介する文を 書きましょう。 読み取ったことを元に授業の残り15分で 絵日記の様式のワークシートに絵を描き、 スイミーの紹介文を書く・・ このような設定の授業を

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第2学年 国語科学習指導案 日 時 平成28年6月29日(水)第5校時 場 所 2年1組教室 授業者 岩本 佐妃子 1 単元名 お話を読んで、かんそうを書こう 教材名 スイミー 2 単元について 本作品は、主人公スイミーの行動によって場面が展開していく。

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第2学年 国語科学習指導案 平成19年6月29日(金)5校時 指導者 馬淵 史子 1 単元名 「本と友だちになろう」(教材文「スイミー」) 2 単元のねらい 登場人物の気持ちや場面の様子を想像しながら読んだり、声に出して読んだりして、お話を楽し

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第2学年国語科学習指導案 指導者 1単元名本と友だちになろう 「スイミー」 レオ=レオニ作 2単元の目標 登場人物の気持ちや場面の様子を想像しながら読んだり,声に出して読んだりして,お話を楽しむこ

スイミーの主題に迫るための課題を解決する。 ☆なぜ大きな魚を追い出すことができたのですか。 ☆スイミーはどうして目になることができたのですか。 スイミーの外見的特徴について ・スイミーの体の色

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4 題材の指導計画と指導・支援の方針 (1)題材の指導計画(本時 5/16時間扱い) ① 全文を読み、感想を発表し合う。 1時間 ② 全文を読み、場面の展開を確認する。 1時間 ③ 「スイミー」の行動や心情を場面の様子を考えて読み取る。

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第2学年1組 国語科学習指導案 指導者 生活支援サポート 1 単元名 本と友だちになろう 「スイミー」 2 単元の目標 易しい読み物に興味をもって読み,感想をもって紹介しようとする。(関心・意欲・態度)

光村図書2年生(上)「スイミー」の一字読解の授業です。4の場面、5の場面から10問を出題しました。(tossランドno.3838674)

– 2年1 – 燾 第2学年 国語科学習指導案 1.単元名 ようすを考えて読もう「お手紙」 2.指導観 本学級の子どもたちは,1学期の「スイミー」の学習で,時と場所を表す言葉をとらえ,ス

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第2学年 国語科学習指導案 日 時 平成22年6月24日(木)4校時 児 童 男子10名 女子5名 計15名 指導者 芳 賀 裕 子 1 単元名 本とともだちになろう 2 教材名 スイミー(光村図書2年上) 図 書 レオ=レオ二作品他

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第2学年C組 国語科学習指導案 授 業 者 菅野 宣衛 研究協力者 阿部 昇,成田 雅樹 1 単元名 つなげて読もう ことば・ばめん・ものがたり「スイミー」

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スイミーが,自 分の特徴を生か して,持ち場を考 えている事に気 づいている。 お互いの意見 の良さに気づい ている。 観察 発表 ワークシート ノート 発表 終末 大きな魚を追い 出したスイミーた ちの気持ちを考え ましょう。 スイミーたちの気

設けた。また、スイミーの友だちになって励ましの言葉や賞賛の言葉を書く欄も 作り、お話の世界に入り想像しながら読むことに慣れるようにした。読みとりのま とめとして、スイミーへ手紙を書く学習では、それまでのワークシートの吹き出し

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国語科学習指導案 (2年) 1 単元名 お話を読んで音読発表会をしよう 「スイミー」 2 単元の目標と評価規準 (1)単元の目標 場面の様子や登場人物の行動などに興味をもち、気持ちを込めて音読しようとす

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第2学年C組 国語科学習指導案 授 業 者 菅野 宣衛 研究協力者 阿部 昇,成田 雅樹 1 単元名 つなげて読もう ことば・ばめん・ものがたり「スイミー」

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第2学年〇組 図画工作科学習指導案 題材 うつしてうつして ~海で出あった な,なかまたち~ 指導観 本題材は,国語科「スイミー」と関連させ, 自分がスイミーのように海を自由に泳ぎまわ ることができたとして,そこでどのような仲

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スイミーが,自 分の特徴を生か して,持ち場を考 えている事に気 づいている。 お互いの意見 の良さに気づい ている。 観察 発表 ワークシート ノート 発表 終末 大きな魚を追い 出したスイミーた ちの気持ちを考え ましょう。 スイミーたちの気

実際、スイミーの作者のレオ=レオ二も、 「生き残ったスイミーは、苦しんだが故に、徐々に人生の美しさに気づくようになります。 初めは寂しがっていますが、やがて人生を詩的なものとして眺めるようになったから、生命力と熱意を取り戻すのです。

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第2学年 音楽科学習指導案 日 時:平成22年11月9日(火) 対 象:第 2 学 年 組 指導者:板橋区立 小学校 1 題材名 様子をおもいうかべよう 2 題材の目標 ・歌詞の表す様子を思い浮かべて、歌い方を工夫する。

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指導案検討会指導案検討会 「海の命」 「スイミー」 単元計画 本時の展開 物語の展開と登場人物の成長 比べ読み 第8回 12月27日(火) 13:00~ 研究授業に向けて研究授業に向けて 事前検討会 人物場面構造

アニマシオン 読書指導 学校図書館司書との連携 ブックトーク 読み聞かせ 図書ボランティア 本と友だちになろう「スイミー」 ←学習指導案一覧表へ戻る

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第2学年4組 国語科学習指導案 男子15 名 女子14 名 計29 名 指 導 者 荒木 英梨子 1 単元名 場面の様子や登場人物の気持ちを読み取り、音読しよう 教材名 「かさこじぞう」 (学校図書 小学校2年下) 2 単元について 「スイミー」では、はじめに全員が

単元を貫く言語活動の授業をしようと思っているのですが、付けたい力に合った言語活動がなかなか選べません。どうしたらいいでしょうか?まず、付けたい力は、学習指導要領の指導事項等と目の前の子供の姿を基に具体化してとらえるのでしたね。次に重要になるのが

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学級( グループ) 国語科学習指導案 指導者 展開場所 1 単元名 お話を読んで、音読劇をしよう 「スイミー」 2 単元について 学級では、児童の学習速度、学校生活の様子をふまえて3つの学習グループを編成

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作品世界を豊かに想像しながら自分の読みをつくりだす低学年文学教材の指導 スイミーがほかの場所に行くと、目が違う場所みたいになってしまうから気づかれてしまうから目になった

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第2学年 国語科学習指導案 平成19年7月11日(2校時) 授業者 教諭 三浦 美和 1 単元名 スイミー 2目標 登場人物の気持ちや場面の様子を想像しながら読んだり,声に出して読んだりして,お話を 楽しむ。

web問題(チャレンジシート) 小学校2年生 国語科 : ①ようすをあらわすことば: 問題: 解答: ②たんぽぽのちえ

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過程 指導上の留意点(写真添付) 参観者の意見(付箋より抜粋) 導 入 海でいちば (1) 授業のめあてと課題 めあて「スイミーの気持ちがよくわかるように、 音読をしよう」 課題 「『そうだ。みんないっしょにおよぐんだ。

スイミープログラミング紙芝居の資料(学習指導案作成時にご活用ください) 単元について> スイミーがすむ海のせかい スイミープログラミング紙芝居(実施例) 動画を再生するには、videoタグをサポートしたブラウザが必要です。

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指導者 石 川 雅 仁 1 単 元 こえにだして,たのしくよもう(教材「はなのみち」光村1年上) お話を読んで,かんそうを書こう(教材「スイミー」光村2年上) 2 単元について (1)単元の位置とねらい (第1学年) この期の子どもたちは,教材「おはなしよん

指導資料は、授業用プレゼンや指導案、指導上の工夫点、展開例、つまづいた児童へのアドバイス、評価等を掲載しています。 スイミー. さいたま市立

スイミー: 参考サイト. 音読劇を取り入れて,作品の読みを深める pdf. 海の中にいるような教室環境を作り,イメージを広げる pdf. お話の世界に浸り,イメージを膨らませる pdf. かん字の ひろば(2) こんな もの,見つけたよ [コラム] 丸,点,かぎ: うれしい

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2-3-3 (3)本時での主な言語活動 叙述に即して場面の様子や心情を読みとり、音読で表現する。 本時では、<スイミーは、どうしてとてもかなしくなったのかな>という課題で学習を進める。

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国語科学習指導案 1年 1組 岩崎 千佳 1. 単元名 「おはなしの せかいを たのしもう」 教材名「スイミー」(東京書籍1年下) 2.研究主題 「主体的な表現者」を育むための文学の授業「焦点化教材の開発」

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第2学年 国語科学習指導案 男子18名 女子8名 計26名 指 導 者 松 原 千 佳 1 単元名 お話のじんぶつと自分を くらべて読もう「わたしはおねえさん」

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道徳科における指導方法の例(たたき台)(案) 道徳科の指導方法について(教育課程企画特別部会 論点整理(案)(抜粋)) 特に、後者の「考え、議論する」道徳科への質的転換については、子供たちに道徳的な実践への安易な決意表明を迫るような

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検索指導案データベース福岡県教育センター

【第1時】音読1,教師の範読子どもに鉛筆を持たせ、読めない漢字にはふりがなをふらせる。読めるようになったら消させればよい。2,追い読み教師が読んだ文と同じところを子どもが追いかけて読む。T「スイミー」C「スイミー」T「レオ・レオニさく、え」C「レオ・レオニさく、え」・・3

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スイミー(レオ・レオニ作)ほか,海の生き物たちが登場する物語 5 主な学習活動(単元の指導計画(全9時間)) 学 習 活 動 言語活動に関する指導上の留意点 第 一 次 ① 第 二 次 ④ 第 三 次 ④ 学習の

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4. 指導にあたって 児童の言葉の力について 本学級の児童は、1 学期の「スイミー」の学習では、場面の様子について、登場人物の行動を中心に想像を 広げながら読む経験をしている。この学習では、単元を貫く言語活動を「レオ=レオニ作品の好きなところ

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第2学年 国語科学習指導案 指導者 1 つけたい力 登場人物の行動から登場人物の心情や場面の様子の移り変わりを読み取る。 2 教材名 思いを見つめて読もう「きつねのおきゃくさま」 3 教材について (1) 教

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あて」という「スイミーの気持ちを考えよう。」 を提示して、子どもに何を学習するのか知ら せた。 次に、スイミーのしたことが書いてある文 を、「スイミーは(が)」と書かれた言葉を手 掛かりにさがさせた。そこからスイミーがマ